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虞美人教案

时间：2022-06-05 11:16:27 教案我要投稿

虞美人教案范文汇总九篇

　　作为一名教职工，就有可能用到教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家收集的虞美人教案9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

虞美人教案范文汇总九篇

虞美人教案篇1

各位领导、专家、老师们：

　　大家好！我是黑龙江省双城市兆麟中学的语文教师鞠海侠。我来自遥远的北方，今天有幸来到江南，来到国际化的大都市上海，有幸与你们相识，我觉得这是我人生中快乐而有意义的事情。站在这里，想起了郑愁予的几句诗：我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花般开落，我不是归人，我只是个匆匆的过客。

　　今天我说课的题目是《虞美人》。

　　下面我从四个方面来阐述我的教学设计。

　　一、我对教材与学情的分析：

　　《虞美人》是高中语文第三册第二单元《词七首》的第一首，作者是南唐后主李煜。李煜是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、李清照等在内的许多宋代词人，放在本课首位，既承上一课的唐诗，又引出以后的词人，实属必然。本单元是诗词单元，总的教学目的是让学生在反复诵读中，探究诗词的意境和语言，从而提高学生的鉴赏能力和水平。《虞美人》一词篇幅短小，仅有八句话，但却蕴涵了丰富而深广的情感！主要写的是词人从一国之君沦落为亡国之奴的人生境遇的改变，以致发出了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的和着血泪的悲叹。

　　2、学情分析：

　　本词虽是双调，却很短小，上下阕各28个字，学生对词句的理解与把握并不难，但是要使学生对此建立深刻的认识并提高相应的鉴赏水平，并不容易。在教学中，教师要有准确的定位，做好组织者和引导者，学生要有积极的思考，做好充分的自学和合作学习。

　　二、根据本课的内容和诗歌教学的鉴赏要求，确立本课的教学目标：

　　1、知识与技能目标

　　（1）体悟词的意境和语言

　　（2）培养学生的审美情趣，增强学生的鉴赏能力和表达能力。

　　2、过程与方法：诵读领悟

　　3、情感态度价值观：教育学生珍惜拥有，培养他们乐观、积极向上的情感

　　根据教学目标确立本课的教学重点和难点：

　　重点：

　　1、体悟词的深远的意境美和真挚的情感美。

　　2、理解主旨句的丰富内涵，感受词中的亡国之恨，故国之思。

　　难点：对主旨句的深刻理解，为了完成以上教学目标，根据课文特点和学生的实际情况，采取有效的教学方法和教学手段。

　　三、教学方法和教学手段的运用

　　1、我想在教法上以激发兴趣，问题导引，讨论分析等方法进行教学。首先激发学生学习本文的兴趣；然后引导学生反复吟咏诵读，在读的过程中质疑、思考、品析、鉴赏；。最后在教师适当的点拨下，在集体的热烈讨论中，理解作者的情感，获得新的认识。

　　2、学法上采取自主学习、合作探究的方式。课前让学生查阅有关作者李煜的生平资料，并搜集有关《虞美人》的鉴赏性文字，以及李煜的其他词作，培养学生自主学习、主动探究的精神。在探究文章的意境、语言和情感时，引导学生积极主动的思考、合作探究，激发学生的创新精神，相信会有意想不到的收获。

　　3、采用多媒体电教手段，以诵读与欣赏为主，课件融合朗读、音乐、歌曲、图片，构成优美的课堂情境。激发学生学习诗词的热情。

　　四、立足于以学生的发展为中心。注重对学生的学习方式和思维能力的培养，我安排了如下教学步骤。

　　导入——品味鉴赏——总结

　　为了先声夺人，打动学生，我设计了这样的一个导语。

　　冰冷的月光，狭小的殿堂，他慢慢转过身去远眺南唐美丽的河山，凄清的曲调在夜色中回响，那是怎样的无奈与忧伤。故国不在，江山不在，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，用生命和眼泪浇灌了一朵最美的奇葩——“虞美人”。一首词竟让南唐后主李煜付出了生命的代价。这到底是一首什么样的词呢，我们就来静静聆听这首《虞美人》。

　　播放徐小凤的《几多愁》，创设情境，酝酿氛围，让学生在音乐中感受词的意境。（我们也来欣赏一下。）

　　介绍作者，知人论世。李煜的一生，传奇而浪漫，大起而大落。我设想将李煜的词纳入中国古代帝王诗歌文学这个背景中去品味，增加其文化积淀的韵味和历史的厚重感。李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行详细介绍。让学生把握他的生活经历的两个不同时期所带给他的词作内容和和风格的影响。尤其是他的七月初七的出生以及七月初七的死亡，这是一种宿命还是一种巧合，还有他的重瞳的传说，他对佛教的信仰都会极大的调动学生了解走进李煜的热情。我们更多地关注李煜，其实就是在关注他的作品。我觉得了解李煜的生平经历是解读他的作品的一把钥匙。

　　主体部分是品味鉴赏：

　　我安排了这样的六个环节：听——读——品——评——仿——背。

　　这个过程基本上都是学生在活动，我们教师只起一个组织者和引导者的作用，新课标中有一个重要的理念就是把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。让学生动起来，使课堂成为学生、教师文本之间交流的平台，通过三者的对话，实现语文阅读教学本质的回归。

　　听：同学先听配乐朗诵录音，创设情境，将学生带入诗的意境。（我们也来一起听一遍）

　　读：听完朗诵录音后，让学生有感情地朗读。采用多种朗读方式，可学生代表朗读，也可分组竞读，或集体诵读。提出具体诵读要求，抓住一个“愁”字，要读出悠远、悲伤、无奈的味道。

　　设计意图：我们的语文课堂应该有琅琅的书声，通过诵读容易将学生带人诗境，可以唤起学生的自我体验，唤醒他们沉寂的真情，引起强烈的情感共鸣

　　品：品味感悟。在这一环节中，我想采用设问导思的方式，创设问题情境，问题的设计力求随着文章脉络的展开和学生的认知规律由浅入深地逐层深入，激发学生的思想情感，点燃他们的智慧火花。

　　我先设计了一个开放性的问题：

　　你认为文中哪一句写得最好？或你最喜欢哪一句？并说明理由。以小组为单位讨论交流。

　　估计大多数学生都会说是最后两句。“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”但由于学生个人的.体验和经历不同，他们所喜欢的词句也可能不尽相同。我也问过我读初三的女儿，她说喜欢雕栏玉砌应犹在，只是朱顏改。我问为什么？她说和”人面不知何处去，桃花仍旧笑春风”相类似，桃花又开，人已不在，有点物是人非的苍凉的味道。是啊，这在与不在之间。变与不变之间承载太多的酸甜苦辣，承载了太多的悲欢离合。那就按照学生的回答灵活处理，体现教学的预设性与生成性的统一。

　　如何理解全词的主旨句呢？引导学生抓住这句中的情感性词语标志，那就是“愁”，进而分析作者是运用什么手法来表现这种愁的。学生很容易分析出用了比喻和夸张的手法，将愁比作了滔滔的江水，奔流不息，无穷无尽。

　　为了加深对这句的理解，可引导学生回忆：这愁和《相见欢》中的哪句相同，剪不断，理还乱。是离愁，别是一番滋味在心头。做到温故而知新。

　　再做深入的探讨研究：那么作者究竟为什么而愁呢？也就是他的愁主要表现在哪些方面？学生小组讨论探究。解决的办法从两方面入手，一是知人论事，从作者的人生经历去把握，二是从课文的内容提取信息，赏析前六句，争取最大程度地走进李煜的内心世界。通过探讨学生会发现李煜为什么而愁了，荣华富贵没有了，故国家园没有了，帝王江山没有了，阅尽了人间冷暖，饱尝了世态炎凉，经受了国破家亡的痛苦折磨，这次第，怎一个愁字了得。

　　这“愁“是李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，那太息般的眼光，丁香般的惆怅。

　　“以水喻愁，前有古人，后有来者”引导学生探讨其它写“愁”的诗句，进行由此及彼的迁移拓展，与本课的主旨句进行比较，加深对作者的愁绪愁怀的理解。

　　（1）白发三千丈，缘愁似个长（李白）

　　（2）试问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨（贺铸）

　　（3）只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁（李清照）

　　（4）离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水（欧阳修）

　　学生也可以提出自己独特的欣赏角度。比如学生会举出许多写“月”的诗句，挖掘出“月”这个意象所沉淀下来的文化含义。

　　评：用一句话评价李煜其人或其词。可评价作为一个词人的成功之处，也可评价他作为一个君王的失败之处。让学生展示他们搜集到的前人的评语，教师要给予适当的肯定，让学生品尝到劳动后喜悦与快乐。学生搜集到的评语可能会有：做个词人真绝代，可怜薄命作君王。“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工”“亡国之后成词宗。”“亡国之音哀以思”学生也可会有自己独到而精彩的评介，相信我们的学生，相信他们的实力。

　　在这里引导学生从李煜身上吸取的经验教训：

　　提示学生联系《伶官传序》中的“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉＂＂夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺＂。

　　许多同学由李煜会想到勾践，比较二者作为亡国之君的不同。勾践能＂卧薪尝胆＂能够＂三千越甲可吞吴＂最终成就复国大业，而李煜面对故国，只是日夕以泪洗面，只是用他溢满忧伤的语言，诠释了他难以名状的痛苦，历史将他变成一个弃儿，而他个人沉沦于苦痛无可自拔，最终死于自己心爱的词．而李煜的成功，也恰恰是从他做亡国奴的那天开始的，可以说是亡国的代价，造就了一位可追唐诗的伟大词家．他的成功在于他的作品里的凄丽愁绪依然笼罩着千年以后的我们。

　　有的同学可能会问：词牌＂虞美人＂的由来，当年项羽被围垓下，四面楚歌，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎．后来血染之地，长出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做＂虞美人＂，所以此词牌名源于虞姬的悲剧故事。

　　由此，引导学生探讨这样一个问题：李煜与项羽同是末路王族，同有绝笔之作，《垓下歌》《虞美人》风格有何不同？培养学生比较鉴赏的能力（略）

　　在品味——评价这一环节中，抓好两点，一是让学生反复朗读，二是关注重视学生个人的理解，个人的体验，不求答案的统一，言之成理，言之有据即可．学生个人的理解和体验虽然很粗糙很不成熟，但应该是我们教学的依据和归宿。

　　仿：如有兴趣，学生可自填一阕《虞美人》。学会遣词造句，提高学生的表达能力。提出格式和内容要求。

　　格式：上下阙的字数以及每一句的字数必须与原文相同，内容可取材自己的生活感受，也可就地取材，以学习李煜词作的感受为内容。

　　教师应该成为学生精神成长的引路人，教师要放下架子，真正与学生一起分享成功与快乐，学习李煜的词，又学填《虞美人》，此之谓，享受词生活，提升艺术美。

　　背：在优美的音乐声中，学生齐背这首词。

　　最后是教师总结：

　　潮起潮落，没落了多少尘埃，当我们的目光越过千年，我们看到了李煜用绝望与眼泪创造的美丽，看到了南唐后主用生命创造的辉煌！

　　附板书设计：

　　何时了——知多少

　　往事之哀

　　又东风——不堪回首，愁

　　亡国之痛

　　应犹在——朱颜改

　　物是人非

虞美人教案篇2

　　教学设想：

　　两词选自苏教版“笔落惊风雨词别是一家”板块，《虞美人》属于教学课文范畴，《蝶恋花》属于自读课文。可以合并两词一块进行教学。“词别是一家”板块选有宋词四首，萃集了宋词精品，意在通过文本研习指导学生体验它们不同的风格，从中把握词人感叹怅恨的人生情怀。学习本文，主要是理解两首词风格，继续学习诗歌的鉴赏。

　　目标与要求：

　　1、了解有关背景，理解作者的思想和情感；

　　2、品味诗句语言，体会诗作风格；

　　3、学习对诗歌的赏析评价。

　　4、背诵名句

　　教时设置：

　　1教时

　　第一教时

　　要点：了解词的有关文学常识，赏析，积累字词，背诵

　　过程：

　　一、导入（学习要求）

　　二、了解词的有关常识：

　　词的形式有小令（58字以下），中调（59——90字），长调（90字以上）。词的结构：词牌——标题——填词，词牌也叫曲牌，是歌或调的名称，不同的词牌有不同的句数，有不同的平仄要求，有不同的押韵要求，写词当然就叫填词了。

　　宋代词的创作有一个发展变化过程。北宋初年，词人不多，所作仅是小令和中调；到柳永、苏轼，词才发展到全盛时期。柳永被认为是婉约派的'创新者。婉约派的代表作家除柳永外，还有秦观、李清照等。婉约派作品语言清丽、含蓄，抒写的情感婉转缠绵，情调或轻松活泼，或离愁别绪，或深沉幽怨、刻功精细，题材较狭窄，多写个人遭遇，男女恋情，或写山水融情于景。苏轼扩大了词的表现范围，开宋代豪放词的先河。

　　三、赏析第1首《虞美人》

　　1、简介作者与写作背景

　　李煜五代十国时期南唐国的第三代国君。“好声色，不恤政事”，被宋朝灭国；人称李后主。相传后主被俘后，于七夕（他的生日，阴历七月初七）在寓所命歌伎作乐唱《虞美人》，声闻于外，宋太宗闻之大怒，命人赐毒酒将他毒死。所以这首词也是他的绝命词。他最为传诵的名作《虞美人》、《相间欢》、浪淘沙》等几乎人人能上口，后人亦称他为“词帝”。

　　2、听配乐朗读

　　3、自读

　　4、赏析

　　（1）这首词里有一个字是思想情感的眼，试找出来加以品味。（愁，亡国之愁。）

　　（2）这首词怎样抒发自己的亡国之愁？有什么艺术特色？（学生自己回答，答案不要求一致）

　　（3）本词如何通过时空对比来酝酿并抒发情感的？

　　（虚实结合，情景交融。既写眼前之景，又写想像之景；寄情于景，情景交融，愁思贯穿始终。

　　语言明净、凝练、优美、清新，运用比喻、象征、对比、设问等多种修辞手法，高度地概括和淋漓尽致地表达了诗人的真情实感。

　　对比衬托，铺垫积蓄。将“春花秋月” “小楼东风” “雕栏玉砌”的美景与“往事知多少”“故国不堪回首” “朱颜改”的悲情，作三次对比。极好地为抒发故国凄凉、物是人非的愁情作铺垫，推涌出结尾两句的千古绝唱。）

　　5、背诵

　　四、赏析第2首《蝶恋花》

　　1、简介作者与写作背景

　　晏殊，字同叔，北宋临川县文港乡（今属进贤县）人，著名词人。晏殊自幼聪明，七岁能文，被称为“神童”，十四岁中进士，历任太常寺奉礼郎、光禄寺丞、集贤校理、太常寺丞、户部员外郎、翰林侍读学士、三司使、枢密副使、参知政事等职。五十三岁时，任枢密使加同中书门下平章事，官居宰相位。第二年罢相，被贬为工部尚书，接着又出任颖州（今安徽阜阳）、陈州（今河南淮阳）、许州（今河南许昌）等地的地方长官，后升任兵部尚书。六十四岁病逝，宋仁宗亲临丧事，死后赠司空兼侍中，谥号元献。

　　晏殊知人善任，当世名人范仲淹、孔道辅都出其门下，韩琦、富弼、欧阳修、宋祁等人均被重用，他庭前“门前桃李重欧苏，堂上葭莩推富范”的对联，是他选贤任能的真实写照。

　　晏殊善长诗词尤工小令，他的词，承袭南唐风格，以情致胜。文词典丽，雍容华贵，妙语天成，韵味独特，又不失清新雅淡，含蓄委婉，温润圆融，意趣横生的艺术风格。有“导宋词之先路”，“为北宋倚声家之初祖”的美誉。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”和“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风”等佳句，为千古传颂。作品有《珠玉词》、《晏元献遗文》传世。

　　2、听配乐朗读

　　3、自读

　　4、看注解，解释每句的意思

　　槛菊愁烟兰泣露。

　　（栏杆旁菊花笼着一层轻烟薄雾似脉脉含愁，兰花上的露珠像泣出的眼泪。）

　　罗幕轻寒，燕子双飞去。

　　（帘幕轻轻卷起，侵入一股寒意，梁上的燕子双双离去。）

　　明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。

　　（月亮啊，你不懂人离别的痛苦，斜照进来的光一夜到晓穿过窗户。）

　　昨夜西风凋碧树。

　　（经过昨天一夜的西风，庭院里的绿树也显得凋零了。）

　　独上高楼，望尽天涯路。

　　（独自登上高楼，看到了所有的路，也没有发现心上人回来的踪影。）

　　欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处！

　　（我要把一封封信寄给他，可山长水阔，不知寄往何处。）

　　5、赏析

　　（1）沉浸在相思之苦的主人，觉得外在的景物也和自己同病相怜，请就此谈谈该词的艺术手法。

　　（上阕之中，“槛菊愁烟兰泣露’’，此皆以悲景写愁，与词中人物同病相怜。 “燕子双飞”、“明月穿户”，皆是令人悲愁恨恼之物，皆以乐景写悲，以无情反衬有情。前者在艺术上可称作烘托、共鸣的手法，后者在艺术中可称作反衬、对比的手法。）

　　（2）“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。” 是本词中流传千古的佳句，请赏析其意境；清人王国维在《人间词话》把“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”说成是“古今之成大事业大学问者”，必须经过的第一种学习境界，请指出比喻的含义。

　　（“独上”应是“离恨”，反照“双飞”，而“望尽天涯”正从一夜无眠生出，脉理细密。“西风凋碧树”，不仅是登楼即目所见，而且包含有昨夜通宵不寐卧听西风落叶的回忆。碧树因一夜西风而尽凋，足见西风之劲厉肃杀，“凋”字正传出这一自然界的显著变化给予主人公的强烈感受。景既萧索，人又孤独，在几乎言尽的情况下，作者又出人意料地展现出一片无限广远寥廓的境界：“独上高楼，望尽天涯路。”这里固然有凭高望远的苍茫之感，也有不见所思的空虚怅惘，但这所向空阔、毫无窒碍的境界却又给主人公一种精神上的满足，使其从狭小的帘幕庭院的忧伤愁闷转向对广远境界的骋望，这是从“望尽”一词中可以体味出来的。这三句尽管包含望而不见的伤离意绪，但感情是悲壮的，没有纤柔颓靡的气息；语言也洗净铅华，纯用白描。）

　　（以此作比喻，对做学习、做成事业，必须要有象姑娘“望尽天涯路”那样意志坚定、百折不挠、顽强追求的精神。）

　　（王国维在他的《人间词话》中描述了人生的三种境界：第一种“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”；第二种“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第三种“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。后人归之为：知、行、得三境界。）

　　6、背诵。

　　五、作业。

虞美人教案篇3

　　教学目标

　　1、抓关键词语，理清思路，熟读成诵。

　　2、理解本文将“抽象的感情形象化”的艺术特色和跌宕起伏的笔法。

　　教学设想

　　这首词语言比较直白，感情比较激越，让学生根据课下的注释理解课文的内容的基础上，抓住隔句相承和三度对比的手法，在理清本文思路的基础上背诵本文。

　　本文的艺术表现手法主要是将抽象的感情形象化和起伏跌宕的手法，我们要重点赏析。本文通篇采用问答，以问起，以答结，以高亢快速的调子，刻绘了词人悲愤相续的心理活动。我们要调动我们的情感积累去仔细领会。

　　教学时数

　　一课时

　　教学步骤

　　一、导入课文。

　　二、关于李煜

　　李煜{937—978}，字重光，史称南唐后主。他工书，善画，洞晓音律，具有多方面的文艺才能。

　　李煜的词上承花间词和南朝宫体词，下启北宋婉约词，其所创言怀述志的新诗体，直接倾泻自己的深哀巨痛，使词摆脱了花间词曼声吟唱的风格，并对北宋豪放词家在艺术手法上有较大影响。

　　这首词是李煜的绝笔词，是他后期代表作，学习本词要细心体会李词的特点，它所承载的感伤长愁，体悟“情景交融”这一创作手法的巧妙运用，体悟词这一体裁与诗相比的不同点，从而明白词的特点。

　　宋太祖开宝八年，宋兵攻克金陵，李煜肉袒出降，被送到汴京，被囚禁在一座小楼里，被封为违命侯。过了二年多囚犯般的屈辱生活，相传后主于七月七日他的生日那天在寓所命歌伎唱《虞美人》词，声闻于外，宋太祖闻之大怒，命秦王赵廷美赐牵机药将他毒死。可以说此词是他的绝命词。前人吊李后主诗云：“作个才子真绝代，可怜薄命作君王。”的确，作为一个“好声色，不恤国事”的亡国之君没什么好说的，可是作为一代词人，他给后代留下了许多惊天地，泣鬼神的血泪文字，千古传诵。这首《虞美人》就是其中最为人们所熟知的一篇。

　　三、理清思路，指导学生背诵。

　　隔句相承，三度对比的特点，进行诵读。

　　“何时了”“又东风”“应犹在”是一脉相承，专说宇宙永恒不变；“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”也是一脉相承，专说人生之短暂无常。

　　头二句以春花秋月之无休无尽和人世间多少“往事”之短暂无常对比；“小楼昨夜又东风”的永恒和“故国不堪回首”的变化无常相对比；“雕栏玉砌应犹在”和“朱颜改相对比。

　　问答对

　　何时了又东风应犹在（永恒有常）

　　知多少不堪回首朱颜改（短暂难测）

　　几多愁江水不言之言（永恒和短暂达到统一）

　　四、具体研习重要的文句

　　1、提问：“春花秋月”本是美好的事物，词人为什么希望它结束呢？

　　明确：它的确是美好的事物，然而随着词人身份地位的.改变，这些美好的事物也将在词人的心里改变颜色。原来锦衣玉食，在如花宫女朝歌夜弦伴着的“春花秋月”般的生活只能徒增一个“阶下囚”的无限悲伤，这样美好的的事物不如结束才好。

　　2、“往事知多少”中的往事指什么呢？

　　明确：“往事”的内容很丰富，可以泛指他做帝王时的一切活动。如后宫佳丽的簇拥，高坐庙堂、万首称臣的尊严以及为所欲为的自由感等等。

　　3、“问君能有几多愁？恰是一江春水向东流”运用了什么样的艺术表现用法？请同学们几个这方面的事例。

　　明确：运用比喻将抽象的感情具体化]。

　　用流水写愁的诗句：

　　抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁（李白）

　　花自飘零水自流,一种相思两厢愁

　　李煜的“自是人生长恨水东流。”

　　把愁绪具体化的诗词：

　　李白的“白发三千丈，缘愁是个长。”

　　李煜的“离恨恰如春草，更行更远还生。”

　　李白的“君不见高堂明镜悲白发，早如青丝暮成雪。”等等。

　　何处何成愁,离人心上秋.纵芭蕉不雨也嗖嗖,都道晚凉天气好,有明月怕登楼.

　　试问闲愁都几许。一川烟云，满城飞絮，梅子黄时雨。贺铸《青玉案

　　自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。秦观《浣溪沙》

　　芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。李商隐《代赠》

　　问君能有几多愁，恰似一江春水向东流李煜《虞美人》

　　梦难成，恨难平。不道愁人不喜听，空阶滴到明。(万俟咏《长相思》)

　　五、阅读讨论

　　李煜创作第一阶段和第二阶段的词各一首，与《虞美人》三词连贯在一起，全面体会李煜其词其人，深化迁移。

　　1.第一创作阶段：

　　一斛珠

　　晚妆初过，沉檀轻注些儿个，向人微露丁香颗。一曲清歌，暂引樱桃破。罗袖浥残殷色可，杯深旋被香醪涴。绣床斜凭娇无那，烂嚼红茸，笑向檀郎唾。

　　2.第二创作阶段

　　相见欢

　　林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨，晚来风。胭脂泪，相留醉，几时重。自是人生长恨，水长东。无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐院，锁清秋。

　　深入体会三个时期代表了李煜三种人生态度：第一时期“眷念

　　剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味，在心头。人生”，第二时期“感叹人生无常”，“愁肠入怀”，第三时期“厌倦”。如果作者对人生未感厌倦，是决写不出“春花秋月何时了？往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”这样凄婉哀怨的词的。从而深入体悟李煜其人其词，明白他在词史上“遗世独立”的承前启后的重要地位。

　　六、李词特点

　　1、表现手法灵活多样

　　（1）.借景抒情，情景交融

　　（2）.虚实结合

　　（3）.运用了比喻、夸张的修辞手法

　　3、抒情方式：情真意切，洗尽脂粉，纯用白描，直抒胸臆。

　　4、语言特色：返朴归真

　　七、发挥想象，试译这首诗，尽量把悲愤凄楚的感情表现出来。

　　春花开落秋月圆缺年年岁岁，

　　往往复复到何时才算完呢？

　　人生短暂，转眼多少往事成空。

　　小楼昨夜又东风，

　　不忍回首啊，月下故国在我手中毁灭，

　　宫中亭台楼阁也许还在吧，

　　只是流连于那的人容貌已改，

　　人生就意味着无尽的悲愁，

　　若问你的愁苦有多少，

　　我知道，恰如一江春水不分昼夜，滚滚东流。

　　八、总结全诗。

　　这首《虞美人》充满了悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚，强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切，冲决而出之势。一个处在刀俎之上的的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。李煜这种纯真感情的全心倾注，大概就是王国维说的出于“赤子之心”的“天真之词”吧，以致他为此付出了生命。法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”这首词就是这样的不朽之作。

虞美人教案篇4

　　“江山代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼《论诗》)唐诗过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。

　　解说：激发学生对祖国悠久灿烂文化的自豪感，并指出创新才是文学发展的出路。

　　二、解题

　　介绍词的一般知识(分段投影显示)：词是隋唐时兴起的一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体。

　　词在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声”

　　词大多分段，一段就是一个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的最为常见，本课的七首词都分两片。

　　词的篇幅比较短小，有人按字数将词分成小令、中调和长调三种，认为58字以内为小令，59—90字为中调，91字以上为长调。

　　为了说明方便，似可将词在唐宋的发展历程分为四个时期：

　　时期

　　主要风格

　　代表作家

　　唐、五代、北宋初年

　　婉约艳丽

　　温庭筠、李煜、晏殊

　　北宋中叶到南渡

　　婉约、豪放并举

　　苏轼、柳永、秦观、李清照

　　南宋前期

　　壮怀高唱

　　辛弃疾、陆游

　　南宋后期

　　哀感低吟

　　姜夔、张炎

　　三、研习《虞美人》

　　1．整体把握，理清思路

　　①齐读课文，找出该词的韵脚。

　　(解说：引导学生体会词的.音韵美，整体感知词的思想内涵。)

　　②内容与形式总理。

　　李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了作者对故国的深切怀念。(见课本注释①)这首词采用白描手法，以自己的心境去观照事物、想像事物，这样，词中的意象就在“情”的贯穿下，构成了自然流畅、和谐完整的意境。

　　(解说：引导学生读注释，并且从'情”的高度理顺词的脉络。)

　　2．具体研习

　　①“春花秋月”本是美好事物，作者为什么希望它结束呢?

　　明确：李煜降宋后被封为违命侯，过着囚徒般的生活，他对人生已经绝望，所以见了春花秋月的无尽无休反而觉得厌烦。奇语劈空而下，问得很奇，却又在情理之中。

　　（解说：引导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。）

　　②讨论：“往事知多少”中的“往事”具体指什么?换句话说，李煜到底在怀念什么?

　　学生讨论的直接结果可能是锦衣玉食、后宫佳丽、“普天之下，莫非王土”的尊荣等等，更可引导他们从精神层面上思考，诸如欢乐、尊严、自由，甚至生存的安全感等等。

　　(解说：进一步挖掘词的思想内涵，引导学生用两点论思考问题。)

　　③“小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

　　明确：“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

　　(解说：引导学生理解虚词的表达作用。)

　　④讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

　　学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。

　　(解说：引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。 )

　　⑤在前六句中，哪个字可以作为全词的“诗眼”?

　　明确：“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由

　　国之

　　君沦为阶下囚、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。

　　⑥全词的整体写作思路是怎样的？

　　前六句的章法是三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。

　　⑦这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”？哪些是写“人生之短暂无常”？

　　在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。

　　(解说：整理全词的脉络，让学生理解词人的匠心。)

　　⑧欣赏品味：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”。

　　这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。

虞美人教案篇5

　　教学目标：

　　1 在诵读品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　2 掌握鉴赏诗歌的基本方法。

　　3 体悟本词的意境和语言

　　教学重点：

　　掌握鉴赏诗歌的基本方法。

　　教学难点：

　　体悟本词的意境和语言

　　教学步骤：

　　一、导语设计

　　“江山代有人才出，各领风骚数百年。”好诗在唐代已被诗人们写尽了，后代文人便另辟蹊径，将诗与北方的燕乐结合起来形成了一种合乐可歌，句式长短不弃，极易写景抒情的新的韵文文体——词。晚唐温庭筠、五代的李煜等一批词人的出现，使词在文坛上的地位逐步确立。而李煜的词在思想上，艺术上都超越了其他词人的，成为唐、五代词的颠峰。王国维说：“词至后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。”

　　二、作者介绍

　　作为南唐后主，并没有致力于国事，而是纵情于声色，奢靡荒淫，耽于享乐。９７４年十一月，宋兵南下攻金陵，南唐灭亡，李后主投降，被俘到汴京，辱封违命侯,过着“日夕只以眼泪洗面”的软禁生活。978年七月七日，在他四十二岁生日之夜被宋太宗赐毒酒毒死。

　　在政治上，他是颓唐的，是无能的，以致国破家亡。但他在文艺上，却是经史诗文样样精通，擅长书画，对音律有着独特的感悟，尤其善于填词和作曲。现存词四十四首，以降宋被遣为界。分为前后两期。前期词香艳缠绵，后期词充满亡国之恨。他以一首首泣尽以血.的绝唱，使亡国之君成为千古词坛的“南面王”。前人评价：“作个才人真绝代，可怜薄命作君王。”

　　此词大约作于李煜归宋后的第三年

　　三、初步感知：

　　1 听录音，正字正音

　　2 指名朗读，注意字音、停顿

　　3 再听朗读。思考：这首词抒发什么情感？请用文中的词语句子回答。

　　4 品味语句“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”

　　比喻、夸张。

　　赋予无形的愁以质感和具象。

　　显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里。

　　又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。

　　四、研习探讨：“愁”的具体内容，走进李煜的内心世界。

　　1春花秋月何时了？往事知多少。

　　实写。“春花秋月”这些最容易勾起人们美好联想的事物却使李煜倍添烦恼，他劈头怨问苍天：年年春花开，岁岁秋月圆，什么时候才能了结呢？然而，从后主处境设身处地去想，他对人生已经绝望，遂不觉厌春花秋月之无尽无休，其感情之极端悲苦可见。对“春花秋月”的吟咏歌唱，在古典文学中屡见不鲜，但论起悲凉深沉，则莫过于李煜。

　　“往事”当指往昔为人君时的美好生活，欢乐、尊严、自由、甚至生存的安全感。但是一切都已消逝，化为虚幻了。自然界的春天去了又来，为什么人生的春天却一去不复返呢？

　　2“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”

　　一“又”字包含了多少无奈、哀痛的感情！东风又入，可见春花秋月没有了结，还要继续；而自己仍须苟延残喘，历尽苦痛折磨。感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

　　“故国不堪回首月明中”是“月明中不堪回首故国”的倒装。

　　“月”在古诗词中的涵义是什么？——怀念故乡、怀念亲人。

　　李白：举头望明月，低头思故乡。

　　苏轼：但愿人长久，千里共婵娟。

　　“故国”指什么？——已亡之国。

　　苏轼：故国神游，多情应笑我，早生花发。“故国”——旧地。

　　让我们来想象：夜阑人静，明月晓风，幽囚在小楼中的不眠之人，不由凭栏远望，对着故国家园的方向，多少凄楚之情，涌上心头，又有谁能忍受这其中的况味？

　　3 “雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。”

　　“不堪回首”，但毕竟回首了。遥望金陵的想象与慨叹。想象中，故国的江山、旧日的宫殿都还在吧，只是当年在阑边砌下流连欢乐的有情之人，已不复当年的神韵风采了。怀想时，多少悲恨在其中。“只是”二字以叹惋的`口气，传达出无限怅恨之感。

　　4 小结

　　解说一：以上六句在结构上是颇具匠心的。几度运用两相对比和隔句相承，反复强调自然界的轮回更替和人生的短暂易逝，富有哲理意味，感慨深沉。一二两句春花秋月的无休无止和人间事的一去难返对比；三四两句“又东风”和“故国不堪回首”对比；五六两句“应犹在”和“改”对比。“又东风”、“应犹在”又呼应“何时了”；“不堪回首”、“朱颜改”又呼应“往事”。如此对比和回环，形象逼真地传达出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平。

　　解说二：在这六句中，“何时了”“又东风”“应犹在”一脉相承，专说宇宙永恒不变；而“往事知多少”“不堪回首”“朱颜改”一脉相承，专说人生之短暂无常。如此回环往复，一唱三叹，唱出词人心灵上的波涛起伏和忧思难平，唱出物是人非的无限怅恨之感。

　　5 “愁”的内容：

　　亡国之恨（自我悲情）——物是人非的慨叹（人类悲情）

　　五、朗读全词，体悟情感

　　1 再次听读

　　2 总结：

　　这首词，围绕一个“愁”字，在时间上与空间上，将故国的衰亡与天地的变化，将人事的无常与天地的运行联系在一起，运用反衬的方法，以宇宙时空的永恒与无情，衬托出家国人生的短暂与可悲，最终将一个亡国之君的自我悲情酝酿成人类悲情。

　　六、诗歌鉴赏的一般步骤

　　u 了解诗人（生平、风格等）

　　u 掌握常识（典故、修辞、表现手法等）

　　u 鉴赏内容（词句、主题、情感、技巧等。）

　　七、迁移训练

　　相见欢

　　无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

　　剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。

　　就这首词的词句、主题、情感、技巧等方面选择一点进行赏析。字数不少于100字。

　　这首词写于降宋以后。

　　无言内心的情绪，他的痛苦无人与说，也不愿与人说，说了何用？又有谁理解自己？

　　向深院望去，冷月的晴光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重门深锁，多么清冷的环境啊！

　　“锁”字表明自己的身份。

　　剪不断，理还乱的千丝万缕，形容愁思之纷繁和难以解开，仿佛使人看到离愁就像一团转动的乱丝，紧紧盘绕纠缠着人而无法摆脱。这实际上写词人此时愁情万端，有对过去的种种回忆，有对现状的种种伤感，有对未来的种种忧愁，千千万万无形的感情丝缕，缠绕着他，理也理不清，剪也剪不断。

　　八、板书

　　虞美人

　　何时了往事知多少亡国之恨（自我悲情）

　　又东风不堪回首愁

　　应犹在朱颜改物是人非的慨叹（人类悲情）

虞美人教案篇6

　　学习目标：

　　1、认知目标

　　通过把握词中意象的特征，鉴赏李煜词深远的意境美和真挚的情感美。

　　2、能力目标

　　学习李煜“把抽象的感情形象化”的艺术手法。

　　3、情感目标

　　感受李煜词中的亡国之恨，故国之思。

　　学习思路：

　　整首词的学习以“读”、“感”为主，教师引导学生通过对意象特征的整体把握从而更好的深入探寻作者的内心世界，更好地把握词的感情。

　　学习过程：

　　一、品味鉴赏：

　　1、读诗悟情（是什么）：把握诗歌的情感基调朗读语调

　　概括全文的情感

　　2、追寻愁因：（为什么）了解李煜

　　3、愁情表达：（怎么样/方法技巧）

　　1）品味意象

　　2）赏析名句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。

　　4、小结：

　　二、联想比较：

　　1）都是东流水，试比较《虞美人》的结句与李白的《金陵酒肆留别》中的“请君试问东流水，别意与之谁短长”的表情达意有什么不同。

　　2）都是末路王侯，同是绝命词，《垓下歌》与《虞美人》的风格有何不同

　　三、“愁”句集锦：

　　1、剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。

　　2、只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

　　3、试问闲愁都几许，一川烟草，满成风絮，梅子黄时雨。（贺铸）：

　　4、胭脂泪，相留醉，几时重？自是人生长恨水长东！（李煜）

　　四、迁移运用：

　　1、仿照例子，自拟一个描写对象，写一组句子，要求所写句子使用夸张、比喻和拟人的修辞方法。

　　这满山遍野的桃花，开得热火朝天，惊天动地，是一一幅立体的画，一首无声的诗，把青春挥洒得淋漓尽致。

　　2、片段练习：以“李煜，我想对你说”为题

　　附页：

　　一、关于李煜：

　　1李煜能诗文、善书画、通音律，尤以词闻名。前期作品大都描写宫廷享乐生活、男女恋情，风格柔靡。后期则描写了思乡之情，亡国之恨以及对昔日生活的怀念，表现出浓厚的感伤情绪，在题材与意境上突破了晚唐五代以写艳主的窠臼。相传因在七夕之夜命歌妓唱此词，李煜被宋太宗赐酒毒死，所以本词也就成了他的绝命词。

　　二、关于词的知识：

　　1、词兴于隋唐，盛于宋代，是一种和乐可唱，句式长短不齐的诗体。

　　2、词有定格，句有定数，字有定声每首都有一个曲词名称，叫词牌。可分为上下两段，叫“片”或“阙”

　　3、词牌名：虞美人：相传虞美人花与美人虞姬有关。楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，听四面楚歌，自知难以突出重围，便劝所爱虞姬另寻生路。虞姬执意追随，拔剑自刎，香销玉殒。虞姬血染之地，长出了一种鲜红的花，后人把这种花称作“虞美人”。后人钦佩美人虞姬节烈可嘉，创制词曲，就常以“虞美人”三字作为曲名，诉一缕衷肠。“虞美人”因以逐渐成为词牌名

　　三、前人评价：

　　1、前人凭吊李后主诗云：“作个才人真绝代，可怜薄命作君主。”的`确，作为“好声色而不恤国政”的亡国之君，李后主确实可悲可叹，但他给我们留下了许多惊天地泣鬼神的血泪诗章确实难寻其右……

　　2、唐圭璋《李后主评传》指出："他身为国主，富贵繁华到了极点；而身经亡国，繁华消歇，不堪回首，悲哀也到了极点。正因为他一人经过这种极端的悲乐，遂使他在文学上的收成，也格外光荣而伟大。在欢乐的词里，我们看见一朵朵美丽之花；在悲哀的词里，我们看见一缕缕的血痕泪痕。"

　　3、王国维《人间词话》：“尼采谓一切文学，余爱以血书者。后主之词，真所谓以血书者也。

　　四、相关连接：

　　1）垓下歌

　　力拨山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！

　　2）大风歌

　　大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方！

　　3）金陵酒肆留别（李白）

　　风吹柳花满店香，吴姬压酒唤客尝。

　　金陵子弟来相送，欲行不行各尽觞。

　　请君试问东流水，别意与之谁短长。

虞美人教案篇7

　　教学目标

　　1．能说出本词所体现的作者的思想感情，并能就这种感情作出恰当的评价。

　　2．能说出作者运用了哪些艺术手法来表达这种思想感情的。

　　3．能入情入境地诵读并背诵全词。

　　教学设想

　　1．本文是自读课文，但是，却是学生进入高中阶段后所学的第一首词作。较之以初中所学的三首词（李清照的《如梦令》、辛弃疾的《西江月》和苏轼的《水调歌头》），除了在背诵和把握全词的思想感情外，重点应放在通过语言来品味词中情景的况味，进一步分析词的艺术特点、表现手法等，从而引发学生对词章的审美情趣，培养学生潜心涵咏的诵读习惯。

　　2．本词是唐宋词中的名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主线，结合评议，抓住词义要旨，分组讨论意境构成及艺术特点。争取当堂成诵。

　　3．李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行补充。另外，可以引入他的《浪淘沙帘外雨潺潺》，进行延伸阅读。

　　4．自制多媒体课件，渲染教学的情感氛围，梳理知识要点。

　　5．课时安排：一课时。

　　教学过程

　　一、引

　　今天，老师给同学们讲一个历史故事。不过，需要提醒的是，这不是一个欢乐的故事，而是一个悲伤凄婉的故事。我要求大家在听读的过程中，能把听到的内容在脑海里转换为形象的画面。我也相信大家都是出色的摄影师，一定能完成这个任务。下面，让我们开始——

　　一个细雨蒙蒙阴云低垂的早晨，一座金碧辉煌而又气氛肃杀的宫殿，一个泪眼朦胧面容苍白的君主。佛，他拜过了；契丹，他也求过了，眼见着亡国被俘的命运是逃不掉了。在这花园般美丽的古都金陵即将沉陷于敌国铁蹄之下的时候，这位“生于深宫之中，长于妇人之手”的风流天子，缓缓地站起身来，脱去穿在身上15年之久的那件金光闪闪的龙袍，肉袒负荆，出城跪降。随后，在宋兵的'辱骂声中，一路呜咽，北上东京。紧接着就是被囚禁，只能日夕以泪洗面。虽被封为“违命侯”，但最后的命运还是在他过完41岁生日的那天晚上，面对一弯残月，他慢慢转过身去，远眺南方他那无法看到的“三千里地山河”。失落的、冰凉的眼泪打在他的手臂上，他再也无法整理这多年积累的愁绪，吟唱了一曲最为绝望的诗歌，喝完宋太宗赐来的毒酒，倒地而亡。

　　请问，他是谁？

　　明确：他就是南唐后主李煜，一位失败的政治家。但在死神来临之前，他却用一个艺术家的天才敏感，领受到非人的囚徒生涯，以一个昔日君主的眼光看取亡国灭种的不幸命运。在死亡的召唤声中，他没有闭上眼睛，而是蘸着血，和着泪写下了一曲曲凄凉如挽歌般的诗作，创造了审美世界的最后辉煌。

　　今天，就让我们一起走进这位南唐末代帝王的内心世界——

　　二、读

　　1．学习课文先从诵读开始。先请两位同学来朗读这首词，其他同学在听读过程中，要注意比较，然后评析谁朗读得更好。

　　2．评价朗读。

　　提示：入情入境的读，一定要把握整体的感情和局部的重音。

　　整体：低沉凄楚、曲折迂回

　　局部：何时、多少、又、不堪、应犹、只是、几多、一江

　　月——明——中——

　　向——东——流——

　　3．学生朗读，试背。

　　4．再请学生配乐朗读。

　　5．教师示范，加入朗读比赛。

　　6．评议师生朗读优劣，齐读。

　　三、议

　　1．问：要朗读得好，必定要把握全词的情感核心。请问，文中哪个词可以概括全文的感情？

　　（明确：愁）

　　2．那么，根据这首词，再结合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。

　　明确：往事之叹

　　亡国之恨

　　“愁”

　　离家之痛

　　思家之苦

　　真是“这次第，怎一个愁字了得”！

　　3．那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁，虽然真实存在，但毕竟过于抽象。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，问问大家，作者是怎么样来写“愁情”的？

　　学生讨论，教师归纳。

　　明确：

　　①意境的创设上：虚实结合，情景交融

　　春花秋月、往事、小楼、东风、故国、明月、雕栏玉砌、朱颜、一江春水

　　作者运用这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图、小楼东风图、故国月明图等。

　　实写：物是（自然永恒）

　　虚写：人非（人生无常）

　　②比喻

　　“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。作者将一腔愁绪化为有形的流水，无穷无尽，无边无际，丰盈而且沉重。这哪里是江水，分明是一滴滴负载着愁情的李煜的眼泪。这样的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒发的感情兼有了无边无际的广度和深度。

　　③对比

　　春花秋月与往事的对比

　　小楼东风与故国明月的对比

　　雕栏玉砌与已改朱颜的对比

　　真是“物是人非事事休”，“载不动许多愁”。

　　④发问

　　问天——问人——问自己，一唱三叹。问天天不应，问人人不知，问己泪满面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的艺术结构。

　　四、小结

　　这首词前六句三度对比，隔句相承，反复对比自然与人生之无常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循环往复，一唱三叹，将词人心灵上的波涛起伏和难平

虞美人教案篇8

　　教学目的

　　1. 诵读诗歌，把握诗歌基本内容。

　　2. 通过品读、鉴赏，体会作者诉说内心的极度痛苦，并学习词人化抽象为形象的表达技巧。

　　3. 背诵诗歌。

　　教学重点、难点

　　1. 有感情地诵读诗歌。

　　2. 通过分析内容体会情感，并学习词人化抽象为形象的表达技巧。

　　课时安排

　　1课时

　　一、导入新课

　　古代的词是为演唱而作的歌词，今天让我们一起走近古代，欣赏一首优美的古词。播放李煜《独上西楼》——邓丽君演唱。我们已知道词分为婉约和豪放两个流派。这首词属于哪个词派？（婉约）知道谁写的吗？（李煜）下面，让我们走近李煜，去聆听这位词中帝王充满哀怨的浅唱低吟，去感受这位亡国之君声声血泪所写成的作品《虞美人》。（板书）

　　二、介绍作者

　　请同学们发言介绍李煜的生平，然后教师补充。

　　明确：李煜，南唐最后一个国君，字重光，史称南唐后主。他有双重身份，既是一个昏庸无能的君王，又是一个多愁善感的词人。后人评价他“作个词人真绝代，可怜薄命为君王”。他治国无方，却多才多艺，工书法，善绘画，通音律，诗文均有较高造诣，词的成就最突出。

　　三、写作背景

　　975年，宋军破金陵，李煜肉袒出降，虽被封作违命侯，实则沦为阶下囚。978年的7月7日，是李煜的生日，他作了一首词命乐伎寓所演唱，宋太宗得知后极为震怒，赐酒将他毒死。这首词就成了李煜的绝命词，就是《虞美人》。

　　四、整体感知，了解内容

　　1．请一位男生和女生分别朗诵，让学生比较评价。

　　2．教师范读诗歌。

　　3．找出韵脚和重读词。

　　（注意把握词人低沉、凄迷的感情基调）

　　明确：韵脚——了，少；风，中；在，改；愁，流

　　重读——何时，多少，又，不堪，应，只是，几多

　　4.根据诗歌内容，用一个字来概括词人的内心世界。

　　明确：愁。

　　5．提问：哪些词体现了词人的故国情感？

　　明确：春花，秋月，往事，东风，故国，雕栏玉砌，春水。

　　五、品析鉴赏，感受艺术

　　学生齐读上片

　　1. 思考：“春花秋月”是美景，如此赏心悦目的景致，作者为什么要追问它“何时了”？

　　明确：春花最美，秋月最亮，然而，如此美景在李煜那里却丝毫也唤不起欣赏的兴趣。一个被囚禁的亡国之君要忍受无尽的屈辱，一年一度的春花秋月只是意味着这种屈辱的生活无尽的延续，这样的日子何时才是尽头呢？

　　2. 思考：“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”，隐含了作者什么样的情思？

　　明确：昨夜的东风预示着又一个春天来了，举头仰望明月，不由思恋起故国。一样的东风，一样的明月，不一样的境遇，故国已不在，皇帝的身份已不在了，正所谓“无限江山，别时容易见时难”，回首故国，只有伤痛和悲哀。

　　3.小试身手：将“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”这句话改写成现代情景散文。

　　学生齐读下片

　　4.思考：“雕栏玉砌应犹在”反映了作者什么样的心理活动？

　　明确：“雕栏玉砌”是作者过去生活的象征，词人用猜测的语气，含有国破家亡，江山变色之意。反映作者悔恨、追思、悲愤的`心理活动。可以说是物是人非事事休，欲语泪先流。

　　5.思考：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”是千古名句，你是否同意

　　这种观点？这句话好在哪里？

　　明确：同意。运用比喻，以水喻愁，将抽象的感情具体化。这愁思，如春水汪洋恣肆，奔放倾泻，又如春水不舍昼夜，长流不断。

　　6.拓展：化抽象为形象的诗句有哪些？

　　明确：只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。（李清照《武陵春》）

　　白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》）

　　六、课堂小结

　　这首词充满了悲恨凄楚的感情色彩，一个处在刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的，以致他为此付出了生命。李煜，如果没有惨痛的人生经历，就写不出如此饱含血泪的作品，也就不能打动人们的心灵。正如法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”

　　七、课堂活动

　　请多才多艺的同学演唱《虞美人》。

　　八、布置作业

　　1. 背诵全词；

　　2. 李煜，我想对你说。

虞美人教案篇9

　　教学目的：

　　1、掌握有关词的文体知识。

　　2、在诵读、品味的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

　　3、学会选择恰当的意象来写愁。

　　4、学会用积极态度对待生活。

　　教学重点：

　　1、体悟词的意境和语言。

　　2、如何通过词眼来分析课文。

　　3、通过对比，探讨积极的人生观。

　　教学方法：朗读法，问答法，讨论法（把主动权教给学生，通过学生讨论，老师总结的形式完成）

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　（一）、“江山代有才人出，各领风骚数百年。”(清代赵翼《论诗》)唐诗过后是宋词。好诗在唐代已被诗人们写尽了，宋代文人就另辟蹊径，使词这种文学形式趋于完善、臻于完美，达到了空前的繁荣，使宋词成为我国文化宝库中又一颗璀璨的明珠。

　　（二）、以《相见欢》引出新课（全班同学一起背诵，并板书名句，然后板书新课题）

　　无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋。

　　剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。

　　（这首词是作者降宋后所写，通过描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的无限愁思，借以表达他的亡国哀思。）

　　二、指导学生朗读课文（如有人会唱就唱一遍），要注意节奏和情感。

　　朗读此诗，抓住一个“愁”字即可，要读出幽怨、悲伤、无奈、悔恨的味道。

　　春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。

　　雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。

　　三、同学们喜欢这首词吗？（必须说明原因）最喜欢哪一句？（也必须说明原因）你认为全词最关键的应是哪一个词？以此引出名句，引出词眼。

　　名句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流

　　词眼：愁

　　四、既然词眼是“愁”，就请同学们读一遍课文，讨论一下，作者的愁主要表现在哪些方面（可从作者的背景和词中的内容提取）

　　李煜，即李后主，是五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。李煜的前半生，作为南唐的国君，生活相当豪华奢侈，词的题材狭窄，无非是表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨。亡国后，孤寂悲凉的处境，使他的词转向了写思乡之情、亡国之恨，成就很高。《虞美人》就是其中最著名的一篇。这是李煜的绝命词，表达了词人对故国的深切怀念。

　　李煜的“愁”：（学生讨论，然后请两位同学上来板书）

　　师：这些层层叠叠的“愁”铺天盖地而来，真的是“剪不断，理还乱”。我们虽然看不见，摸不着，却又能真切地感受到。那么，作者是借什么来把抽象的“愁情”写得如此生动呢？

　　1：选取典型的景物，如“春花秋月”“故国不堪回首月明中”，两次出现了“月”，而“月”又常常表现怀念故乡，思念亲人等主题有关。如“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“我寄愁心与明月”等名句。

　　2：结尾的名句用了比喻，把抽象的感情写得很形象。

　　3：虚实结合。对往事的回忆，引起现在的愁苦，前虚后实。

　　师：很好。我看除了对比（“雕栏玉砌”的“在”和“朱颜”的“改”作对比）、比喻、虚实的运用外，作者的发问也很有特色。

　　先问天：“春花秋月何时了？”

　　再问人：“往事知多少？”

　　最后问自己：“问君能有几多愁？”可以说是，问天天不应，问人人不知，问己泪满面。层层叠加，曲折回旋。

　　最后以“一江春水”作结，这哪是一江春水啊？简直就是一江愁水，一江苦水，使抒情达到了极至。

　　板书：①意境的创设上：虚实结合，情景交融

　　实写：物是（自然永恒）

　　虚写：人非（人生无常）

　　②比喻

　　③对比。（“宇宙的永恒不变”和“人生之短暂无常”作对比）

　　④发问

　　其实，全文除了“愁”字以外，还有一个关键的字眼，那就是“改”字。

　　明确：“只是朱颜改”的“改”字，改变的不仅仅是“朱颜”，还有人的地位(由国之君沦为阶下囚)、人的感受(由安富尊荣到忍辱蒙羞)。

　　总结：这首词通过描述秋夜冷落凄清之景，以及由此引起的无限愁思，借以表达他的亡国哀思。

　　五、全词的整体写作思路是怎样的？

　　前六句的章法是三组对比，隔句相承，反复对比宇宙之永恒不变与人生短暂无常，富于哲理意味，感慨深沉。

　　这六句中哪些是写“宇宙的永恒不变”？哪些是写“人生之短暂无常”？

　　六、名句欣赏：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流”

　　这是以水喻愁的名句，显示出愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里；又如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。这九个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。人生啊人生，不就意味着无穷无尽的愁苦吗？一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了这样的不朽篇章。这是一种化帝王之愁为凡人之愁的做法，这是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情，否则的话，它就无法深深感染着古往今来的他的读者。

　　尼采说：“在所有文学作品中，我尤其喜欢那些用血写出来的文字。”

　　缪塞说：“最美丽的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”

　　（陈毅的《梅岭三章》也是在这种情况下写的）

　　的确，平庸的心灵只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能产生平庸的艺术，而那些伟大的艺术只会在绝望的心灵里诞生。

　　我们可能不会绝望，我们可能不会写出惊人的篇章，但是，热爱生活比一切都显得重要。让我们热爱诗歌热爱生活吧！

　　七、请同学们在记忆中搜索有关写愁的诗词名句

　　只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。（李清照《武陵春》）——愁的重量

　　白发三千丈，缘愁是个长。（李白《秋浦歌》）——愁的长度

　　欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。（辛弃疾《鹧鸪天》）——愁的动感

　　剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。（李煜《相见欢》）——愁的无绪

　　问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。（李煜《虞美人》）——愁的形状（或体积）

　　八、评价李煜（或我看李煜）

　　（一）从职业上看，他既是国主，又是词人

　　1、成功的词人（五代最有成就的词人，也是整个词史上一流的大家。）

　　2、失败的政治家（生活奢侈豪华、沉浸于声色犬马、不务正业，从他作

　　品的内容可体现这一方面：他的作品前期主要表现宫廷生活、男女恋情或离愁别恨，后期主要表现他的`思乡之情、亡国之恨，而这种“情”，这种“恨”又主要体现在对过去生活的怀念）。

　　（二）勾践与李煜

　　同是亡国之君，他们两人的做法却大相径庭。

　　勾践：反省自己，制定策略，卧薪尝胆，东山再起

　　李煜：留念过去，纵情声色，胸无大志，被赐而死

　　就其根本原因，勾践还想当国王，李煜选错了职业。这是由人生观的不同造成的。如果是你，你将选择什么样的人生观？

　　九、课堂作业：

　　⑴熟读、背诵。

　　⑵找一个你认为最能表现“愁”的意象，写一篇作文（课堂上如有时间就先谈谈自己的构思）

　　十、教学反思：

　　文学作品主要以写人为主，写人的作品又是以写情为主。李煜是一个情感丰富的词人，他的词主要体现了一个“情”字。这首词是以写“愁情”为主的成功之作，教学时，不仅要分析词人是怎样使抽象的“愁”形象化，还要触类旁通，举一反三，让学生知道对“愁”的描写是多样化的，可以从不同的角度入手（如以上事例），选择的角度不同，“愁”展现在我们面前的形象也就不同，学会借助自然景物表达自己的情感。

　　使用勾践的事例，主要是想教会学生对待生活须持的一种积极的态度。生活的无助，学习的艰难，事业的失败，病痛的折磨，这些都并不可怕，可怕的是失去生活的勇气。在困难面前，我们不能像李煜那样，只会借梧桐，借江水来抒发自己的无奈，而要学勾践，卧薪尝胆，打败吴国，夺回天下，永远把生活的主动权操纵在自己手上，做生活的强者。

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